Õpetaja tööraamat
Pedagoogiline ja tehniline juhend liiklushariduse platvormil olevate materjalide kasutamiseks, mis aitab õpetajatel mõista materjalide ülesehituse põhimõtteid ja rakendada neid tõhusalt õppetöös.
Sisukord
1. Sissejuhatus
Tere tulemast liiklushariduse platvormile!
Hea õpetaja!
Liikluskasvatus on kahtlemata üks olulisemaid osaoskusi, mille saame oma õpilastele eluks kaasa anda. See on teadmine, mis väljub klassiruumi seintest ja millest sõltub otseselt nende turvalisus tänavatel ja teedel. Iga pedagoog seisab aga silmitsi väljakutsega: kuidas muuta see elutähtis teema õpilaste jaoks kaasahaaravaks, meeldejäävaks ja praktiliselt rakendatavaks?
Teile on kindlasti tuttav olukord, kus liikluskasvatuse materjalide leidmiseks tuleb läbi kammida kümneid veebilehti ja platvorme. Materjale on küll palju, kuid need on tihti vananenud, laiali pillutatud ning nende süsteemsus ja omavaheline seotus jätab soovida. Sobivate ülesannete otsimine ja nende kohandamine konkreetse tunni ja vanuseastme jaoks nõuab märkimisväärset aja- ja energiakulu, mida saaks palju tõhusamalt kasutada õpilastega tegelemiseks.
Sellele väljakutsele vastamiseks on ellu kutsutud Liiklushariduse platvorm. See on veebipõhine kogumik materjalidest, mille eesmärk on pakkuda ühest kohast leitavat, süstematiseeritud ja pedagoogiliselt läbimõeldud õppevara, et toetada liiklushariduse lõimimist igapäevasesse õppetöösse. Platvormi sisu ei ole loodud juhuslikult, vaid tugineb kaasaegsetele ja tunnustatud õppedisaini põhimõtetele, nagu David Merrill'i ülesandekeskne mudel ja ICAP-raamistik, mis tagavad õppija sügavama kaasatuse ja õpitu parema kinnistumise.
Käesolev õpetajaraamat on teie teejuht ja partner sellel uuel platvormil. Me ei anna siin ainult tehnilisi näpunäiteid, kuidas keskkonnas navigeerida. Meie peamine siht on avada teile nende õppematerjalide ja interaktiivsete "sisukimpude" sisu ja olemus.
Väljakutse
Liikluskasvatuse materjalide leidmiseks tuleb läbi kammida kümneid veebilehti ja platvorme. Materjale on küll palju, kuid need on tihti vananenud, laiali pillutatud ning nende süsteemsus jätab soovida.
Lahendus
Liiklushariduse platvorm pakub ühest kohast leitavat, süstematiseeritud ja pedagoogiliselt läbimõeldud õppevara, mis tugineb David Merrill'i ülesandekesksele mudelile ja ICAP-raamistikule.
MIKS?
Selgitame pedagoogilisi printsiipe, et saaksite enesekindlalt kasutada teaduspõhiselt loodud sisu.
KUIDAS?
Pakume välja erinevaid kasutusstsenaariume, mis aitavad säästa ettevalmistusaega ja rikastada õppeprotsessi.
2. Pedagoogilised põhimõtted
Materjalide koostamise teaduslik alus
Platvormil olevad liikluskasvatuse õppematerjalid ja sisukimbud ei ole juhuslik kogum ülesandeid. Need on loodud toetudes rahvusvaheliselt tunnustatud ja praktikas tõestatud pedagoogilistele põhimõtetele. Selline lähenemine tagab, et õppimine ei ole pelgalt faktide meeldejätmine, vaid teadlik, kaasav ja seostatud tegevus, mis aitab kujundada püsivaid ohutu liiklemise harjumusi.
Materjalide tuuma moodustavad kaks peamist alustala:
- David H. Merrill'i õppimise põhiprintsiibid, mis loovad õppeprotsessile loogilise ja elulise struktuuri
- ICAP-raamistik, mis aitab süvendada õpilaste kaasamist, suunates neid passiivsest kuulamisest aktiivse loomise ja koostööni.
David H. Merrill'i õppimise põhiprintsiibid
Merrill'i mudeli keskmes on idee, et kõige tõhusam õppimine toimub siis, kui see on keskendunud reaalsete, eluliste probleemide või ülesannete lahendamisele. Iga sisukimp platvormil järgib viit omavahel seotud printsiipi.
Ülesandekesksus
Õppimine algab terviklikust ja tähendusrikkast ülesandest, mitte üksikutest teooriatükkidest. Õpilased lahendavad probleemi, millega nad võivad ka päriselus kokku puutuda, ning omandavad selle käigus vajalikud teadmised ja oskused.
Näide: Selle asemel, et alustada tundi teooriaga valgusfoori tuledest, on ülesanne järgmine: "Sa pead minema pärast kooli raamatukokku, aga tee peale jääb suur ja tiheda liiklusega ristmik. Planeeri ja kirjelda samm-sammult kõige ohutum teekond, kasutades selleks kaardirakendust ja ületades tee valgusfooriga reguleeritud ülekäigurajal.
Aktiveerimine
Uus teadmine ehitatakse üles juba olemasolevale vundamendile. Enne uue info andmist aktiveeritakse õpilase varasemad teadmised ja kogemused, luues seoseid vana ja uue vahel.
Näide: Enne helkuri olulisusest rääkimist palub õpetaja õpilastel meenutada ja arutleda paarides: "Millal te viimati kandsite helkurit? Mis tunne teil sellega pimedas kõndides oli? Kas olete märganud liikluses kedagi, kellel polnud helkurit?"
Näitlikustamine
Uusi oskusi ja teadmisi tuleb näidata, mitte neist lihtsalt rääkida. Õppimist toetab konkreetsete näidete, videote, animatsioonide või simulatsioonide kasutamine.
Näide: Selle asemel, et lugeda ette reegleid, kuidas anda jalgrattaga sõites käega suunamärguandeid, vaatavad õpilased platvormilt lühikest videot, kus jalgrattur demonstreerib selgelt ja arusaadavalt parem- ja vasakpöördeks valmistumist.
Rakendamine
Õpilased peavad saama uusi teadmisi ise ja turvalises keskkonnas rakendada. Praktilised ja interaktiivsed harjutused aitavad teooriat kinnistada ja muuta selle oskuseks.
Näide: Pärast liiklusmärkide tähenduste õppimist saavad õpilased platvormil lahendada interaktiivse H5P-ülesande, kus tuleb lohistada õiged liiklusmärgid virtuaalse linnatänava kaardil õigetesse kohtadesse.
Lõimimine
Õppimise lõppeesmärk on uue teadmise või oskuse integreerimine õpilase igapäevaellu. Õpitut tuleb julgustada kasutama ka väljaspool klassiruumi ning jagama teistega.
Näide: Projektiülesandena saavad õpilased ülesandeks analüüsida oma kooliteed, pildistada või joonistada üles potentsiaalselt ohtlikke kohti ning esitada klassikaaslastele omapoolsed lahendused, kuidas seal turvalisemalt liigelda. See aitab kujundada püsivaid ohutuid liiklemisharjumusi.
Mõttekohad õpetajale
"Kuidas saaksin oma tundi alustada ühe tervikliku ja elulise liiklusteemalise probleemiga, mille lahendamise käigus õpilased vajalikud teadmised omandavad?"
Milliseid küsimusi, lühikesi arutelusid või tegevusi saan kasutada tunni alguses, et õpilased seostaksid uut teemat oma varasemate kogemustega liikluses?
Kuidas saan tunnis kasutada visuaalseid vahendeid (videod, pildid, interaktiivsed kaardid), et demonstreerida õiget ja ohutut käitumist, selle asemel et sellest üksnes rääkida?
Milliseid praktilisi ja mängulisi ülesandeid saan õpilastele anda, et nad saaksid uusi liiklusteadmisi kohe proovile panna ja seeläbi paremini meelde jätta?
Kuidas saan julgustada õpilasi märkama ja analüüsima oma igapäevast liiklemiskäitumist ning jagama õpitud ohutusnippe ka oma pere ja sõpradega?
ICAP-raamistik õppija kaasatuse jaoks
Kui Merrill'i printsiibid annavad õppeprotsessile struktuuri, siis ICAP-raamistik aitab meil mõelda sellele, kui sügavalt on õpilane tegevusse kaasatud. Selleks, et õppimine oleks tõhus, peab õpilane olema enamat kui passiivne info vastuvõtja. Meie õppematerjalid on loodud teadlikult nii, et need suunaksid õpilasi kõrgema taseme tegevuste poole.
ICAP eristab nelja kaasatuse taset:
Passiivne
AlgusÕpilane võtab infot vastu. Näiteks kuulab õpetajat või vaatab videot. See on vajalik, aga sellest üksi ei piisa.
Aktiivne
ParemÕpilane teeb midagi füüsiliselt. Näiteks vastab valikvastustega küsimustele, kirjutab märkmeid või vajutab play nuppu.
Konstruktiivne
HeaÕpilane loob midagi uut. Näiteks joonistab oma koolitee kaardi, koostab mõistekaardi liiklusmärkidest või kirjutab oma sõnadega kokkuvõtte nähtud videost.
Interaktiivne
ParimÕpilane loob midagi koos teistega. Näiteks arutleb paarilisega parima marsruudi üle, annab tagasisidet teise rühma tööle või osaleb väitluses teemal "Kummaga on linnas ohutum liigelda, kas jalgrattaga või tõukerattaga?".
Platvormi eesmärk
Meie platvormi sisukimbud (materjalide kogumikud) on üldjuhul disainitud nii, et need pakuksid tegevusi kõigil nendel tasemetel, eesmärgiga liikuda nii tihti kui võimalik konstruktiivse ja interaktiivse tegevuse suunas, sest just seal toimub kõige sügavam ja püsivam õppimine.
3. Õppematerjalide iseloomustus
H5P tehnoloogia ja materjalide kategooriad
On oluline mõista, et selle platvormi õppematerjalid ei ole mõeldud jäikade ja muutumatute tunnistsenaariumitena. Pigem on need nagu legoklotside kogum, millest iga õpetaja saab ehitada just oma klassile ja konkreetsele tunnile sobiva õpikogemuse. Teie olete selle tunni arhitekt. Üksik materjal (nt lühike video või üks harjutus) ei pruugi alati moodustada terviklikku tunni osa, kuid kombineerides erinevaid materjale, saate katta kogu õppeprotsessi alates huvi tekitamisest kuni teadmiste kinnistamiseni. Iga materjal on loodud kindlat eesmärki silmas pidades ja on seotud eelmises peatükis kirjeldatud Merrill'i ja ICAP-i põhimõtetega.
Mis on H5P ja miks seda kasutada?
Enne materjalitüüpidesse sukeldumist on oluline mõista, et kõik platvormi interaktiivsed osad on loodud H5P-tehnoloogia abil. Lühidalt öeldes on H5P avatud lähtekoodiga tasuta tööriist, mis võimaldab luua rikkalikku ja kaasahaaravat veebisisu - alates videotest ja esitlustest kuni mänguliste testide ja harjutusteni.
Interaktiivsus
Muuda õppimine passiivsest info tarbimisest aktiivseks tegutsemiseks, mis on sügavama õppimise alus
Mitmekesisus
Kümneid erinevaid sisutüüpe, mis aitab hoida õppimise vaheldusrikkana ja leida igale teemale sobiva formaadi.
Kaasaegsus
H5P materjalid kohanduvad automaatselt erinevate ekraanidega, töötades sujuvalt nii arvutis, tahvlis kui ka nutitelefonis.
Mõelge materjalidest kui "Lego klotsidest".
"Klotse" saate kombineerida tunni loomiseks sobival viisil. Teie kui õpetaja ei pea olema H5P tehniline ekspert. Teie roll on olla valmis materjalide nutikas ja mugav kasutaja. Nüüd, kui tehniline taust on selgem, vaatamegi, milliseid materjalitüüpe platvormilt leida võib, et saaksite neid oma tööriistakastis paremini ära tunda ja kasutada.
Näiteid materjalide kategooriate kohta pedagoogilise raamistiku järgi
Teadmiste ja kogemuste aktiveerijad
Merrill'i aktiveerimineLühikesed, mõtlemapanevad ülesanded, mis äratavad õpilase olemasolevad teadmised ja kogemused. Tihti on need avatud küsimustega pildid, lühikesed aruteluküsimused või küsitlused. Nad ei anna uut infot, vaid küsivad õpilase arvamust või kogemust.
Näiteid materjalidest:
Uue info näitlikustajad ja selgitajad
Merrill'i demonstreerimineNende materjalide fookuses on uue teadmise - olgu selleks reegel, mõiste või ohutu käitumisviis - selge ja arusaadav demonstreerimine. Näiteks visuaalselt rikkad materjalid, mis sisaldavad videot, animatsioone, pilte ja lühikesi selgitavaid tekste. Need materjalid "näitavad, mitte ei räägi."
Näiteid materjalidest:
Oskuste harjutajad ja kinnistajad
Merrill'i rakendamineInteraktiivsed ülesanded, mis annavad õpilasele võimaluse õpitut turvalises keskkonnas rakendada ja saada kohest tagasisidet.
Näiteid materjalidest:
Teadmiste lõimijad ja loovülesanded
Merrill'i lõimimine + ICAP C/IMaterjalide eesmärk on suunata õpilane õpitut oma igapäevaeluga seostama, analüüsima ja loovalt rakendama. Sageli on need kompleksemad ülesanded, mis nõuavad kõrgemat järku mõtlemist. Kuidas ära tunda? Need on tihti avatud-lõpuga ülesanded, mis on esitatud projekti, uurimustöö või stsenaariumina. Ülesandepüstitus võib olla esitatud esitluse või tekstina, kuid sooritus ise toimub tihti väljaspool platvormi (nt rühmatöö, esitluse koostamine, vaatlus).
Näiteid materjalidest:
4. Innovaatilised õpistsenaariumid
Praktilised näited materjalide kasutamisest
Pööratud klassiruum - "Helkur päästab elusid!"
Õpilased omandavad uue info iseseisvalt kodus ning klassiruumis kasutatakse aega teadmiste rakendamiseks, aruteludeks ja praktilisteks tegevusteks.
Õpilase tegevused
Kodus: Vaatab läbi interaktiivse video helkuri olulisusest
Tunnis: Osaleb arutelus, analüüsib rühmatöös praktilisi olukordi, esitab küsimusi ja jagab oma kogemusi.
Õpetaja tegevused
Enne tundi: Jagab õpilastega lingi kodus vaatamiseks mõeldud videomaterjalile.
Tunnis: Juhib arutelu, selgitab tekkinud küsimusi, suunab rühmatööd, loob seoseid reaalse eluga.
Hindamine
Kujundav hindamine tunnitegevuse käigus: arutelus osalemine, rühmatöö tulemuste analüüs. Võib kasutada ka lühikest väljumisküsitlust (nt 3 fakti, mida täna õppisin).
Tunni näidisülesehitus (45 min)
Kodune ülesanne (eelmisel päeval): Õpilased vaatavad kodus läbi video helkuri olulisusest.
Tunni algus (5 min): Teadmiste aktiveerimine: Alustage tundi küsimustega. Paluge õpilastel jagada paarilisega, mis oli nende jaoks videos kõige üllatavam fakt. See aitab aktiveerida eelteadmisi ja julgustab neid video sisu üle mõtlema."
Tunni põhiosa (25 min): Rühmatöö: Jagage õpilased rühmadesse ja andke igale rühmale üks helkur. Kui helkureid ei jätku, kuvage tahvlile pildid jalakäijatest, kes on riietatud tumedatesse või heledatesse riietesse või kannavad helkurit. Ülesanne: Paluge rühmadel arutleda, miks on helkur valmistatud just sellisest materjalist ja kuhu nad selle paigutaksid, et see oleks võimalikult hästi nähtav. Paluge neil põhjendada oma valikuid, viidates video infole valguse peegeldumise kohta.
Tunni lõpp (15 min): Ühine arutelu ja järeldused: Paluge rühmadel esitleda oma analüüsi ja jagada järeldusi. Õpetajana võtke teema kokku, rõhutades, et helkuri õige asukoht ja nähtavus on pimedas olulisem kui riiete värv.
5. Praktiline juhend platvormi kasutamiseks
Samm-sammult juhised materjalide leidmiseks ja jagamiseks
Avaleht ja platvormi ülesehitus
Eelnevad peatükid andsid ülevaate, miks ja millised on platvormi õppematerjalid. See "käed-külge" peatükk on aga teie isiklik spikker, mis juhendab teid samm-sammult läbi platvormi kõige olulisemate funktsioonide. Eesmärk on anda teile kindlustunne, et leiate kiiresti vajaliku materjali ja saate seda mugavalt oma õpilastega jagada.
Peamenüü jaotised:
- Avaleht: Viib teid alati tagasi algusesse.
- Materjalid: Kõikide üksikute õppematerjalide (videod, mängud, harjutused) andmebaas.
- Sisukimbud: Temaatilised kogumikud, mis ühendavad mitu erinevat materjali terviklikuks tunni osaks.
- Otsing: Lehe üldine otsing, kui ei ole päris kindel, mida leidma tulite.
Materjalide ja sisukimpude leidmine
Otsing
Märksõnad: Tippige otsinguribale soovitud märksõna, näiteks teema, aine või mõiste. See aitab leida materjale, mis on otseselt teie otsinguga seotud.
Filtrid
Kategooriad: Valige õppematerjali tüüp, näiteks Õppevideo, Ülesanne, Katse või Veebileht. Kui märgite sobiva kasti, näidatakse teile ainult vastavat tüüpi materjale.
Lõiming: See filter aitab teil leida materjale konkreetse aine või valdkonna kohta. Valikute hulgas on näiteks Matemaatika, Loodusõpetus, Ajalugu ja Keemia. Tulemuste nägemiseks märkige ära sobiv aine.
Kooliastmed: Piirake otsingut kooliastme järgi. Valikus on Alusharidus ning I, II, III ja IV kooliaste. Pärast kooliastme valimist avaneb ka lisafilter Teemad, mis võimaldab otsingut veelgi kitsendada, näiteks Jalgratta sõidu ohutus või Keskkonna mõju.
Sisukimpude lisafiltrid: Kui otsite sisukimpe, on lisaks saadaval kestus (orienteeruv aeg kimbu läbimiseks) ja keerukusaste, mis annab õpetajale indikaatori, millise taseme ja mahuga tegevusi planeerida.
Näide filtrite kasutamisest
Soovite leida II kooliastmele mängulist harjutust liiklusmärkide kohta? Valige: Kategooria: Mäng, kooliaste: II kooliaste + Teema: Liiklusreeglite tundmine
Materjali jagamine ja kasutamine
Otseviide
Kõige levinum viis materjali jagamiseks
Kopeerige veebilehitseja aadressiribalt õppematerjali aadress
Kleepige link Stuudiumi, eKooli, Google Classroomi või e-kirja sisse
Õpilane vajutab lingile ja suunatakse otse materjali lehele
Vistutamine (Embed)
Kuvab interaktiivset materjali otse teise veebilehe sees
Vajutage nupule "Manus" materjali alumises servas
Kopeerige HTML-kood, mis algab <iframe>
Kleepige kood oma õpihaldussüsteemi HTML-vaatesse
H5P korduvkasutus
H5P materjale saab hõlpsalt kohandada ja oma keskkonda üle tuua.
Avage materjal ja vajutage nupule Reuse. Salvestage link või laadige alla .h5p fail edasiseks kasutuseks.
Avage allalaaditud fail H5P-tuge pakkuvas keskkonnas (nt Moodle, WordPress, Õpiobjektide portaal) ning tehke vajalikud muudatused.
Laadige kohandatud versioon oma õpihaldussüsteemi ja uuendage materjali kirjeldus või autor, et kajastada tehtud muudatusi.
